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让评价成为学生发展的阶梯

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让评价成为学生发展的阶梯 作者:傅央萍 来源:《新课程·教师》2010 年第 04 期 摘 要:作文教学中的发展性评价,是一种立足学生个体发展,多元评价主体参与,关注学生作 文情感、态度,关注作文能力以及作文成果各方面内容,具有综合功能的评价。本人试着从评价 标准、评价内容、评价形式这三方面分层进行了探讨。 关键词:评价标准 评价内容 评价形式 一、评价标准的可变性 1.弹性设计,因人而异 “标准”即衡量事物的准则。作文评价的衡量准则要根据各学段的目标而定,更应关注评价主 体的个体差异因人而异。因此作文评价标准并非是唯一的,而是多样呈现可变的。评价标准应 以促进学生发展为原则,根据学生自身原有的作文水*来确定。著名特级教师于永正曾讲过这 样一个成功的案例:班级中有一学生作文水*较差,本人对作文毫无兴趣,更视作文为洪水猛兽。 一日作文课上,于老师将他的作文作为范文朗读,抓住个别词句大大赞扬。这篇*常看来构思* *,语句不通的*作竟成了一篇“佳作”。学生喜出望外,*作自信心陡然而生。在随后的作文课 中,老师一如既往地抓住该生作文中的闪光点称赞表扬,学生“佳作”不断,作文水*在不经意间逐 渐提高了。有一次该生竟主动将自己的作文推荐给老师要求作为范文朗读…… 2.适度降低,循序渐进 新课程标准在小学部分一到六年级作文教学的阐述中,回避了“作文”二字,将低年级的写作 训练称为“写话”,将中高年级的写作训练称为“*作”。其用意在于进一步明确并强调小学生写作 训练属于“练笔”——练*用笔说话。这种定位意味着作文评价标准应适当降低。对于学生的* 作,不以“作品”相要求,变“作文”为“*作”,变“苛求”为“赏识”。教师应转变原有观点,在适当降低 要求的基础上,再引导学生循序渐进,让更多的学生能轻松地达到*作目标,感受到*作的快乐。 二、评价内容的综合性 作文教学评价应突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观几个方面进行评价。发展性评价以发展为基点,更注重对学生*作过程的评价, 考查学生*作的综合能力。 1.写作材料准备过程的评价 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《新课程标准》强调重视对写作材料准备过程的评价,“不仅要具体考查学生占有什么材料, 更要考查他们占有各种材料的方法”。教学中,可以从实际出发为学生寻找或创设作文情境,在具 体的时间、地点、环境中引导学生收集、积累写作素材。在“按事物的几个方面介绍事物”这一 *作教学中,我要求学生通过调查活动,寻找家乡有特色的事物或景物,并以填写调查问卷的形式 对学生写作材料准备过程进行评价。 对学生写作材料准备过程的评价,除了填写调查问卷,还可以通过材料的展示、材料收集、 经验介绍等形式进行反馈评价。既是对学生材料准备过程的肯定,也有利于*作过程的调控。 2.写作过程和方法的评价 这里的写作过程指将准备好的写作材料整理安排成文的过程。在以往的作文教学中往往忽 视了这一过程,将其简单地压缩为作文指导,教师将自认为重要的条条框框进行罗列、讲解,随后 即让学生自由*作。可以说这一过程完全流于形式,毫无实效可言。在发展性评价中,过程和方 法的评价是学生*作能力综合评价不可缺少的环节。 在教学“我熟悉的人”这一*作训练时,我尝试着让学生自行组织、自我指导*作,在学生活 动之前简单地出示了两条活动提示:友情提示: (1)想:写谁?他(她)的什么事?他(她)怎么说的、怎么做的? (2)说:说想法;提建议。 学生按照提示独立思考,并相互交流对各自的*作思路进行了评价调整。随后,教师又组织 全班集体交流,师生共同参与,提出了合理化建议。在交流评价时,一学生对邹昊同学《爸爸的火 暴脾气》的叙述,是这样评价的: 他选择爸爸因为“我”语文没有考到优秀而大发脾气的事,反映爸爸的“火暴脾气”是很合适 的。写这件事时,抓住爸爸“闯进门,猛拍桌子,握紧拳头”等动作和大声骂人的话,这是写人的好方 法。把爸爸比作了怒吼的狮子用了比喻的手法,更是锦上添花…… 在这一过程中,既对学生的构思作了反馈评价,又为落笔成文作了有效的铺垫,可谓一举两 得。教育心理学家西蒙兹指出:集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方 法的认可。对学生*作过程和方法的肯定,是影响学生作文能力的一个重要因素。 三、评价方式的多样性 发展性评价对学生作文的评价,不再拘泥于教师个人的只字片语,而倡导师生共评、生生共 评、家长参评等多种形式,提倡为学生建立成长记录袋或写作档案。记录袋和档案可以是一学 期、一学年,也可以是整个小学阶段。在每个学生的记录袋中,教师可以收集学生每一次的*作, 及*作过程中调查修改记录表。同时将学生每次*作的成绩、评语、*作时的态度、主要优缺 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 点等进行记录,整理成册,便于进行阶段性总结,更好地指导学生写作。成长记录袋更科学、全面 *兰垩醋,更真实地反映学生的写作情况和发展过程。 学生作文评价结果的呈现方式,可根据实际需要进行合理选择。可以通过口头形式在学生 *作过程中加以评价,也可以采用书面形式对学生的*作综合评价,即采用评语、等第相结合的 方式。“一件难忘的事”*作教学中,教师对某一学生*作的书面评语中写道: 你那真实的故事,让老师深深地感动了,那有趣的话语更让老师也忍不住笑了。恭喜你,你的 作文又进步了,老师要给你一个大大的“优”。如果,你下次能不再添字漏字,你一定能再得一个 “优”。 总之,发展是每个人的权利,语文教学应为学生的全面发展,终身发展服务。教师应以发展的 眼光评价学生,唤起学生发展的力量。在作文教学中实施发展性评价,让评价成为学生发展的动 力,在评价中促进学生作文的素养提高。■



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